عواقب وخیم ابزارها بر رشد کودک

2024 نویسنده: Seth Attwood | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2023-12-16 16:03

فرزندان ما در دنیایی کاملا متفاوت با والدینشان زندگی می کنند. کودک از همان ماه های اول با مزایای تمدن مواجه می شود که همسالانش 20-30 سال پیش به آن شک نداشتند. پوشک، مانیتور کودک، بازی‌های الکترونیکی، رایانه، اسباب‌بازی‌های تعاملی، تلفن‌های همراه، ویدئوها، دسترسی رایگان به تلویزیون با تبلیغات و فیلم‌های اکشن خونین - همه این پدیده‌ها کودکان امروزی را از ماه‌های اول زندگی احاطه کرده‌اند.

دنیای جدید کودکی

معلوم است که هر چه جوان تر باشد، تسلط بر روح زمانه آسان تر است. البته یک گروه خاص باز و حساس کودکان پیش دبستانی هستند ، زیرا آنها فقط بزرگ نمی شوند - آنها در شرایط کاملاً جدیدی شکل می گیرند و رشد می کنند که هرگز در هیچ جای دیگری یافت نشده است. این کودکی جدید در محیط اطلاعاتی که بزرگسالان برای آنها ایجاد می کنند رشد می کند و وجود دارد. بیایید سعی کنیم برخی از ویژگی های مشترک این محیط را در نظر بگیریم و درک کنیم که چگونه بر کودکان مدرن تأثیر می گذارد.

امروزه تولید طیف گسترده ای از کالاها برای کودکان به طور گسترده ای توسعه یافته است: از محصولات بهداشتی و مواد غذایی گرفته تا برنامه های کامپیوتری. خود نام شرکت های بازرگانی گواه وسعت تولید و مصرف است (امپراتوری کودکی، دنیای کودکی، دنیای کودکان، سیاره کودکی و …).

در عین حال، تولید کنندگان کالاهای مخصوص کودکان (به ویژه کالاهای اطلاعاتی) نسبت به ویژگی های سنی کسانی که محصولاتشان برای آنها در نظر گرفته شده است، بسیار بی توجه هستند. بازار اسباب‌بازی‌ها به وضوح تحت تسلط عروسک‌های «بزرگ‌سال» است که بیشتر برای نوجوانان مناسب هستند، فیلم‌های پیش‌دبستانی از نظر شکل و محتوا برای درک کودکان طراحی نشده‌اند، کتاب‌های مدرن به زبان «کودکان» نوشته نشده‌اند. بزرگسالان سعی می کنند به طور ویژه به کودکان پیش دبستانی لباس بزرگسالان بپوشانند، محصولات آرایشی برای دختران چهار تا پنج ساله ارائه دهند، به آنها بیاموزند که مانند بزرگسالان آواز بخوانند و برقصند - در یک کلام، آنها همه کارها را انجام می دهند تا کودکان هر چه زودتر از کودکی دست بردارند.

دانش جایگزین مهارت ها می شود

تمرکز بر اوایل بزرگسالی به وضوح در اشتیاق به یادگیری اولیه آشکار می شود. یادگیری هدفمند (که معمولاً به آن رشد اولیه می گویند) زودتر شروع می شود. امروزه برنامه های آموزشی برای نوزادان وجود دارد (کیت "دختر باهوش" شامل برنامه هایی برای نوزادان در همه موضوعات است - "قبل از راه رفتن بخوانید" ، "ریاضیات از گهواره" ، "دانش دایره المعارف از گهواره" و غیره). سری فیلم های آموزشی "من می توانم هر کاری را انجام دهم" برای نوزادان از سه ماهگی بسیار پرطرفدار است! نوزادان با حیوانات عجیب و غریب آشنا می شوند، سواد موسیقی و زمان بندی به آنها آموزش داده می شود. والدین از اعتماد به توصیه هایی که نوید توسعه تخیل، گفتار و تفکر را با کمک این فیلم ها می دهند، دریغ نمی کنند. و علاوه بر این، روشن کردن یک فیلم برای یک بچه بسیار آسان تر از بازی کردن و صحبت کردن با او است.

افزایش نیاز به دانش و مهارت های آموزشی کودکان با نگرش بیش از حد محتاطانه و محافظتی نسبت به جسم و استقلال او ترکیب می شود.

امروزه اغلب می توان با آموزش های بعدی در مورد آراستگی (بعد از سه تا چهار سال)، عدم توسعه مهارت های سلف سرویس (در چهار یا پنج سالگی، بچه ها نمی دانند چگونه لباس بپوشند، بند کفش های خود را ببندند و غیره) دیده شوند.. پیاده روی مستقل کودک با همسالان (تا 12-13 سال) کاملا غیرممکن شده است. همه چیز به منظور آسان کردن زندگی برای کودک انجام می شود تا او را از همه خطرات، تلاش ها و مشکلات محافظت کند.گرایش به آسان کردن زندگی برای کودکان به حداکثر خود رسیده است. اسباب‌بازی‌ها کاملاً حاوی همه چیزهایی هستند که برای استفاده لازم است (به عنوان مثال، یک سگ به یک عروسک وصل است و یک افسار، یک کاسه، غذای اسباب‌بازی، یک خانه و غیره). شما مجبور نیستید چیزی را اختراع و اختراع کنید. حتی با دمیدن حباب ها، دیگر نیازی به باد کردن ندارید، اما می توانید به سادگی یک دکمه را فشار دهید و آنها خود به خود پرواز می کنند. نمونه های زیادی از این تسهیلات در زندگی کودکان وجود دارد. در نتیجه، کودک به سادگی جایی برای نشان دادن ابتکار و استقلال ندارد. همه چیز آماده مصرف و استفاده است. کودکان هیچ فضایی برای تجلی استقلال خود، ابتکار به معنای وسیع ندارند.

مصرف بیش از نیاز است

فراوانی کالا و سرگرمی برای کودکان، طرز فکر مصرف را شکل می دهد. در اتاق کودک یک پیش دبستانی مدرن شهری حدود 500 اسباب بازی وجود دارد که از این تعداد فقط 6 درصد واقعا توسط کودک استفاده می شود. ذهنیت مصرف به طور فعال با گسترش رسانه های مدرن و محصولات ویدئویی برای کودکان شکل گرفته و تقویت می شود.

شغل غالب کودکان پیش دبستانی به تماشای (مصرف) کارتون ها و بازی های رایانه ای تبدیل شده است که پرداختن به سن و پتانسیل رشد آنها در بیشتر موارد بسیار مشکوک است. سکانس های ویدئویی سریع و روشن، فراوانی صداهای بلند، فریم های سوسو زدن اراده و فعالیت کودک را سرکوب می کند، گویی او را هیپنوتیزم می کند، فعالیت خود را مسدود می کند. و البته بازی های رایانه ای، «برنامه های آموزشی» و دیگر «سرگرمی های روی صفحه» امروزه به یک معضل بسیار جدی تبدیل شده اند. رایانه برای کودکان نه وسیله ای برای کسب اطلاعات، بلکه منبع تأثیرات حسی است که مصرف آن به یک شغل مستقل تبدیل می شود. مقدمه فناوری دیجیتال از همان دوران نوزادی آغاز می شود (تبلت هایی برای کالسکه در حال حاضر تولید می شوند که جایگزین جغجغه برای نوزادان می شوند). صفحه نمایش کامپیوتر به طور فزاینده ای جایگزین فعالیت بدنی کودکان، فعالیت های عینی و سازنده، بازی، ارتباط با بزرگسالان نزدیک می شود.

کمبود حرکت و ارتباط

همه این روندها، البته، در ویژگی های رشد کودکان مدرن منعکس شده است. اولین مورد از آنها عدم توسعه مهارت های حرکتی ظریف و درشت است. حرکت و کنش عینی اولین و عملاً تنها شکل تجلی فعالیت و استقلال در اوایل کودکی (تا سه سالگی) است. چنین حرکاتی در درجه اول در اعمال کودک با اشیا یا اسباب بازی های خاص (درج، هرم، توری و غیره) ایجاد می شود. فشردن یکنواخت دکمه ها و کلیدها نمی تواند نقص در برداشت های حرکتی و حسی را جبران کند.

یکی دیگر از ویژگی های بارز کودکان مدرن، تاخیر در رشد گفتار است. در سال های اخیر، والدین و معلمان به طور فزاینده ای از تاخیر در رشد گفتار شکایت می کنند: کودکان دیرتر شروع به صحبت می کنند، کم و بد صحبت می کنند، گفتار آنها ضعیف و ابتدایی است. تقریباً در هر گروه مهدکودک به کمک گفتار درمانی ویژه نیاز است. واقعیت این است که کودکان مدرن در بیشتر موارد از گفتار بسیار کمی در ارتباط با بزرگسالان نزدیک استفاده می کنند. اغلب آنها برنامه هایی را جذب می کنند که نیازی به پاسخ آنها ندارند، به نگرش آنها پاسخ نمی دهند. والدین خسته و ساکت جای خود را به یک صفحه نمایش بلند و دائماً صحبت می کنند. اما گفتاری که از صفحه بیرون می‌آید، مجموعه‌ای نامفهوم از صداهای دیگران باقی می‌ماند، به «یکی از خود ما» تبدیل نمی‌شود. بنابراین، کودکان ترجیح می دهند سکوت کنند یا از فریاد یا اشاره استفاده کنند.

گفتار محاوره ای خارجی فقط نوک کوه یخی است که در پشت آن بلوک عظیمی از گفتار درونی وجود دارد. از این گذشته، گفتار نه تنها وسیله ارتباطی است، بلکه وسیله ای برای تفکر، تخیل، تسلط بر رفتار فرد است، وسیله ای برای درک تجربیات، رفتار خود، به طور کلی آگاهی از خود است. اگر گفتار درونی وجود نداشته باشد (و در نتیجه زندگی درونی وجود نداشته باشد)، فرد به شدت ناپایدار و وابسته به تأثیرات بیرونی باقی می ماند.ناتوانی در تمرکز بر محتوای درونی و تلاش برای رسیدن به هدفی منجر به خلأ درونی می شود که باید دائماً با چیزی بیرونی پر شود. ما می توانیم نشانه های واضحی از عدم وجود این گفتار درونی را در بسیاری از کودکان مدرن مشاهده کنیم.

بسیاری از معلمان به کاهش شدید تخیل و فعالیت خلاقانه کودکان اشاره می کنند. کارهایی که 30 تا 40 سال پیش رایج بودند (ترکیب یک افسانه، پایان کشیدن نقاشی، ساختن چیزی از چوب) اکنون مشکلات جدی ایجاد می کنند. کودکان توانایی و تمایل خود را برای مشغول شدن به چیزی از دست می دهند، برای اختراع بازی های جدید تلاش نمی کنند تا دنیای خیالی خود را بسازند.

بازی های بدوی اتکا به نفس را آموزش نمی دهند

فقدان فعالیت و استقلال پیش دبستانی های مدرن به وضوح در کاهش سطح بازی طرح آشکار می شود. فعالیت این کودک است که رشد تخیل، خودآگاهی و مهارت های ارتباطی را تعیین می کند. با این حال، سطح بازی کودکان پیش دبستانی مدرن به طور قابل توجهی کاهش یافته است. بازی توسعه یافته و تمام عیار (با نقش ها، با اقدامات بازی بیانگر، با درگیری عاطفی واضح کودکان و غیره) که 40 سال پیش هنجار رشد کودکان پیش دبستانی بود، اکنون کمتر و کمتر رایج است. بازی های کودکان رسمی، پراکنده، بدوی شده است. اما این عملا تنها منطقه ای است که یک کودک پیش دبستانی می تواند ابتکار عمل و فعالیت خلاقانه خود را نشان دهد.

طبق داده‌های ما، در 60٪ از پیش‌دبستانی‌های پیش‌دبستانی مدرن، بازی به اقدامات بدوی با اسباب‌بازی‌ها (پوشیدن عروسک‌ها، رانندگی ماشین، بازی‌های تیراندازی و غیره) کاهش می‌یابد. ایجاد یک موقعیت خیالی و طرح های دقیق تنها در 5 درصد از کودکان یافت می شود.

در بازی، کودکان یاد می گیرند که خودشان را کنترل و ارزیابی کنند، بفهمند چه کاری انجام می دهند و مهمتر از همه، می خواهند درست عمل کنند. از آنجایی که کودکان قادر به بازی کامل و مستقل نیستند، نمی توانند به طور مستقل - معنادار و خلاقانه - خود را مشغول کنند. بدون راهنمایی بزرگسالان و بدون تبلت، نمی دانند چه کنند و به معنای واقعی کلمه خود را گم می کنند.

پراکنده و کنار کشیده

اخیراً ، معلمان و روانشناسان بیشتر و بیشتر در کودکان به عدم توانایی تمرکز بر هر فعالیت ، عدم علاقه به کار اشاره می کنند. چنین کودکانی به سرعت حواسشان پرت می‌شود، تغییر می‌کنند، با تب و تاب تلاش می‌کنند تا برداشت‌ها را تغییر دهند، اما آن‌ها برداشت‌های مختلف را نیز به‌صورت سطحی و پراکنده درک می‌کنند. داده های تحقیقاتی مستقیماً این علائم را با قرار گرفتن در معرض تلویزیون یا رایانه مرتبط می کند. کودکانی که عادت به گذراندن زمان در مقابل صفحه نمایش دارند، نیاز به تحریک خارجی دائمی دارند.

در سنین مدرسه، درک اطلاعات از طریق گوش برای بسیاری از کودکان دشوار شد: آنها نمی توانند عبارت قبلی را در حافظه خود حفظ کنند و جملات فردی را به هم متصل کنند، معنای متن را درک کنند. شنیدن گفتار، تصاویر و تأثیرات ماندگار را در آنها تداعی نمی کند. به همین دلیل، خواندن برای آنها دشوار است: با درک کلمات و جملات کوتاه، نمی توانند آنها را نگه دارند و به هم متصل کنند، به همین دلیل است که متن را به عنوان یک کل درک نمی کنند. بنابراین، آنها به سادگی علاقه ای ندارند، خواندن حتی بهترین کتاب های کودکان خسته کننده است.

بسیاری از والدین و معلمان نیز به کاهش فعالیت ارتباطی کودکان اشاره می کنند. آنها علاقه ای به برقراری ارتباط ندارند، نمی توانند خودشان را مشغول کنند، یک بازی مشترک ارائه دهند. حتی در مهمانی های کودکان، سازماندهی بازی های آنها باید به عهده یک بزرگسال باشد. برای تولد، بسیاری از والدین انیماتور یا سرگرم کننده استخدام می کنند، که قبلا هرگز اتفاق نیفتاده است. بدون این، کودکان ترجیح می دهند با تلفن یا تبلت خود درگیر شوند. البته، همه کودکان "علائم" ذکر شده را به طور کامل ندارند. اما روند تغییر روانشناسی کودکان مدرن کاملاً آشکار است.

شخصیت تکامل نیافته

به طور خلاصه، می توان گفت که کودکان مدرن، اول از همه، از توانایی ساختن یک برنامه داخلی عمل و ویژگی های ارادی رنج می برند: هدفمندی، استقلال، پشتکار، که هسته اصلی شخصیت را تشکیل می دهند.با سطح آگاهی کافی، رشد ذهنی و سواد فنی، آنها منفعل، وابسته و وابسته به بزرگسالان و شرایط بیرونی باقی می مانند.

نگرش بزرگسالان (والدین و معلمان) به رشد اولیه، که منحصراً به عنوان "یادگیری" درک می شود، از رشد شخصیت کودک جلوگیری می کند. کلاس‌هایی که حافظه، «استقامت»، مهارت‌های حرکتی و حسی را آموزش می‌دهند، اراده کودک را کاملاً نادیده می‌گیرند و گاهی اوقات سرکوب می‌کنند، اما، همانطور که بسیاری از معلمان معتقدند، خودسری (یعنی پشتکار، اطاعت، سازماندهی و غیره) را توسعه می‌دهند. بچه های پیش دبستانی واقعا مطیع در کلاس می نشینند. با این حال، چنین خودسری "اجباری" فقط در مورد کنترل خارجی وجود دارد. در غیاب نظارت و راهنمایی بزرگسالان، کودکان به فعالیت های تکانشی و درماندگی کامل باز می گردند. دانش و مهارت های ناچیز ذهنی جذب نمی شود و شخصیت کودک را رشد نمی دهد.

کودکان باید دنیای بزرگسالان را باز کنند

یک قانون بسیار مهم رشد کودک در رشد معانی در مقایسه با دانش و مهارت است. اول، کودک باید بخواهد کاری انجام دهد، معنای شخصی خود را کشف کند و تنها در این صورت، بر این اساس، بر دانش و مهارت های خاصی تسلط یابد. به عبارت دیگر، ابتدا معانی و انگیزه های فعالیت تسلط یافت می شود و تنها پس از آن (و بر اساس آنها) - جنبه فنی اعمال (دانش و مهارت).

متأسفانه، بزرگسالان - اعم از والدین و معلمان - اغلب این قانون را نقض می کنند و سعی می کنند چیزی را به کودک بیاموزند که برای او معنایی ندارد و اهمیت شخصی ندارد. از آنجایی که نمی توانند معانی و انگیزه های فعالیت را به کودکان منتقل کنند، به طور فعال مهارت ها و توانایی هایی را به آنها منتقل می کنند که برای آنها بی معنی است. شخصیت کودک، علایق و نیازهای او فقط در حال جمع شدن است. چگونگی شکل گیری آنها تا حد زیادی به محیطی که بزرگسالان ایجاد می کنند بستگی دارد.

مشکل اصلی کودکی مدرن فاصله بین دنیای کودکان و بزرگسالان است. کودکان چهار تا پنج ساله در خرده فرهنگ خود زندگی می کنند که اگرچه توسط بزرگسالان (اسباب بازی های مدرن، کارتون، بازی های رایانه ای و غیره) ایجاد شده است، اما برای آنها چندان جالب نیست و اغلب با جهت گیری های ارزشی آنها در تضاد است. به نوبه خود، دنیای بزرگسالان (فعالیت های حرفه ای، روابط و …) به روی کودکان بسته است. در نتیجه، بزرگسالان اعتبار کودکان و ابزارهای تأثیرگذاری بر آنها را از دست می دهند. و آنچه در چند دهه پیش طبیعی به نظر می رسید، امروزه به یک مشکل تبدیل شده است.