80 درصد از بزرگسالان مانند کودکان فکر می کنند

2024 نویسنده: Seth Attwood | [email protected]. آخرین اصلاح شده: 2023-12-16 16:03

چرا مدارس نخبگان در فنلاند و ایالات متحده طبق روش های آموزشی اتحاد جماهیر شوروی شروع به کار می کنند؟ وضعیت آموزش در روسیه امروز چگونه است؟ مدارس و دانشگاه ها چه نقشی در شکاف رو به رشد بین هوشمند و احمق دارند؟

لیودمیلا یاسوکووا، رئیس آزمایشگاه روانشناسی اجتماعی در دانشگاه ایالتی سنت پترزبورگ، رئیس مرکز تشخیص و توسعه توانایی ها، همچنین بیش از بیست سال است که به عنوان روانشناس مدرسه کار می کند. او در مصاحبه با Rosbalt در مورد نتایج نظارت بر رشد فکری دانش آموزان و دانش آموزان صحبت کرد

- ریشه این مفهوم را باید در آثار روانشناس برجسته شوروی لو ویگوتسکی جستجو کرد. تفکر مفهومی تعمیم یافته را می توان از طریق سه نکته مهم تعریف کرد. اولین مورد توانایی برجسته کردن ماهیت یک پدیده، یک شی است. دوم توانایی دیدن علت و پیش بینی عواقب آن است. سوم، توانایی سازماندهی اطلاعات و ایجاد تصویری جامع از وضعیت است.

کسانی که تفکر مفهومی دارند به اندازه کافی موقعیت واقعی را درک می کنند و نتیجه گیری درست می کنند، در حالی که کسانی که ندارند … آنها همچنین به درستی دید خود از موقعیت اطمینان دارند، اما این توهم آنها است که در برابر زندگی واقعی می شکند.. برنامه های آنها محقق نمی شود، پیش بینی ها محقق نمی شود، اما آنها معتقدند که افراد و شرایط اطراف آنها مقصر هستند و نه درک نادرست آنها از وضعیت.

درجه شکل گیری تفکر مفهومی را می توان با استفاده از آزمون های روانشناسی تعیین کرد. در اینجا نمونه ای از آزمایش کودکان شش تا هفت ساله است که بزرگسالان همیشه با آن کنار نمی آیند. تیت، کبوتر، پرنده، گنجشک، اردک. چه چیز اضافی است؟ متاسفانه خیلی ها می گویند اردک است. اخیراً والدین یک فرزند داشتم که هیجان زده شدند و استدلال کردند که اردک پاسخ درستی است. پدر وکیل است، مادر معلم است. به آنها می گویم: "چرا اردک؟" و جواب می دهند، چون بزرگ است و پرنده، پرنده، به نظر آنها چیزی کوچک است. اما شترمرغ، پنگوئن چطور؟ اما به هر حال تصویر یک پرنده به عنوان چیزی کوچک در ذهن آنها تثبیت می شود و تصویر خود را جهانی می دانند.

- طبق داده های من و سایر محققان کمتر از 20 درصد افراد دارای تفکر مفهومی تمام عیار هستند. اینها کسانی هستند که علوم طبیعی و فنی را مطالعه کردند، عملیات شناسایی ویژگی های اساسی، طبقه بندی و ایجاد روابط علت و معلولی را آموختند. با این حال، در میان کسانی که در مورد توسعه جامعه تصمیم می گیرند، تعداد کمی از آنها وجود دارد. در میان مشاوران سیاسی ما روانشناسان، فیلسوفان، معلمان شکست خورده داریم - افرادی که در تفکر مفهومی خیلی خوب نیستند، اما می توانند ماهرانه صحبت کنند و ایده های خود را در لفاف های زیبا بپیچند.

- اگر کشورهای توسعه یافته را در نظر بگیریم، تقریباً همینطور است. می توانم به تحقیقات Lev Vekker اشاره کنم که در اتحاد جماهیر شوروی، ایالات متحده آمریکا، اروپا و روسیه کار می کرد. مطالعات او در سال 1998 نشان می‌دهد که بیش از 70 درصد از بزرگسالان، روان‌شناسان، که او در مطالعه تفکر کودکان با آنها همکاری داشته است، مانند خود کودکان فکر می‌کنند: آنها از جزئی به خاص تعمیم می‌دهند و نه بر اساس اساسی، اینطور نیست. روابط علت و معلولی را ببینید …

احتمالاً بین کشورها تفاوت هایی وجود دارد و می توان فرض کرد که تمایلات افزایش-کاهش درصد افراد دارای تفکر مفهومی در کشورهای مختلف متفاوت است، اما هیچ کس چنین مطالعات بین فرهنگی دقیقی انجام نمی دهد. یا حداقل چنین اطلاعاتی در مطبوعات آزاد وجود ندارد.

شکل‌گیری تفکر مفهومی در زندگی غیرممکن است، این تفکر فقط در طول تحصیل علوم به دست می‌آید، زیرا خود علوم بر اساس اصل مفهومی ساخته شده‌اند: آنها بر اساس مفاهیم اساسی هستند که هرم علم بر روی آنها ساخته شده است. چنین هرم مفهومی.و اگر بدون تفکر مفهومی مدرسه را ترک کنیم، در مواجهه با این یا آن واقعیت، قادر به تفسیر عینی آن نخواهیم بود، بلکه تحت تأثیر احساسات و ایده های ذهنی خود عمل می کنیم. در نتیجه، تصمیمات اتخاذ شده بر اساس چنین تفسیر پیشا مفهومی از آنچه در حال رخ دادن است، قابل اجرا نیستند. و ما آن را در زندگی خود می بینیم. هر چه فرد در سلسله مراتب اجتماعی بالاتر باشد، قیمت تفسیرها و تصمیمات مغرضانه او گرانتر است. ببینید چه تعداد از برنامه‌ها را می‌پذیریم که هیچ نتیجه‌ای ندارند. یکی دو سال گذشت و برنامه کجاست، فردی که اعلام کرده کجاست؟ برو نگاه کن

- پیش از این، پایه های تفکر مفهومی در تاریخ طبیعی شروع شد. اکنون به جای تاریخ طبیعی، «جهان اطراف» را داریم. دیدی چیه؟ این یک okroshka بی معنی است. فقط کامپایلرهایی که خودشان تفکر مفهومی ندارند می توانند منطق را در این ببینند. ظاهراً این یک موضوع تحقیقی عمل محور است. هیچ کدام از اینها وجود ندارد.

علاوه بر این، قبل از آن، از کلاس پنجم، گیاه شناسی و تاریخ به عنوان تاریخ توسعه تمدن ها آغاز شد. الان در کلاس پنجم ما تاریخ طبیعی را در قالب داستان هایی در مورد طبیعت بدون هیچ منطقی داریم و به جای تاریخ تمدن ها - "تاریخ در تصاویر" - همان okroshka بدون منطق، چیزی در مورد افراد بدوی، چیزی در مورد شوالیه ها.

در کلاس های ششم و هفتم، قبلاً جانورشناسی وجود داشت، باز هم با منطق خودش. بیشتر در هشتم آناتومی بود و قبلاً در دبیرستان زیست شناسی عمومی بود. یعنی نوعی هرم ساخته شد: گیاهان و جانوران که در نهایت تابع قوانین عمومی توسعه هستند. حالا هیچ کدام از این ها وجود ندارد. همه چیز با هم مخلوط شده است - گیاه شناسی، و دنیای حیوانات، و انسان، و زیست شناسی عمومی. اصل ارائه علمی اطلاعات با اصل کالیدوسکوپ، تغییر تصاویر جایگزین شده است، که توسعه دهندگان آن را یک رویکرد فعالیت سیستمی در نظر می گیرند.

تصویر در مورد فیزیک هم همینطور است. همچنین داستان هایی در مورد فضا، در مورد سیارات، در مورد قوانین نیوتن … اینجا، پسری با من نشسته است، از او می پرسم: "حداقل مسائل فیزیک را حل می کنی؟" او پاسخ می دهد: "چه وظایفی؟ ما ارائه می دهیم." ارائه چیست؟ این یک بازگویی در تصاویر است. اگر در مکانیک برای تجزیه نیروها مشکلی وجود نداشته باشد، نمی توان در مورد شکل گیری تفکر مفهومی در فیزیک صحبت کرد.

- آنجا همه چیز فرق می کند. در غرب واقعا آزادی کامل وجود دارد و مکاتب بسیار متفاوتی وجود دارد. از جمله کسانی که نه با کیف پول، بلکه بر اساس سطح توسعه انتخاب می شوند. و البته در آنجا مدارسی با سطح عالی وجود دارد که در آن نخبگانی را تربیت می کنند که هم تفکر مفهومی و هم انتزاعی دارند. اما هیچ تمایلی برای آموزش کامل همه و همه در آنجا وجود ندارد - چرا این امر ضروری است؟ علاوه بر این، آموزش در آنجا با کلاس نیست، بلکه براساس برنامه است. کودکانی که نتایج خوبی از خود نشان می دهند در گروه هایی متحد می شوند که برنامه های پیچیده تری را مطالعه می کنند. در نتیجه، کسانی که به آن نیاز دارند، در هر صورت، این فرصت را دارند که تحصیلات خوبی بگیرند و به دانشگاه بروند. موضوع انگیزه خانواده است.

فنلاند مثال جالبی است. همه می دانند که در حال حاضر بهترین سیستم آموزشی در اروپا وجود دارد. بنابراین، آنها فقط برنامه ها و اصول آموزش شوروی ما را گرفتند.ما چندی پیش کنفرانسی در مورد آموزش داشتیم و یکی از خانم های عالی رتبه ما که نویسنده بسیاری از جدیدترین ابداعات بود در آنجا سخنرانی کرد. او با افتخار اعلام کرد که ما بالاخره از تمام این افسانه ها در مورد آموزش خوب شوروی دور می شویم. در پاسخ، یکی از نمایندگان فنلاند صحبت کرد و گفت - متاسفم، اما سیستم آموزشی شوروی در مدرسه عالی بود و ما چیزهای زیادی از شما وام گرفتیم که به ما امکان داد سیستم خود را بهبود ببخشیم. آنها کتاب های درسی ما را ترجمه کردند و معلمان مدرسه قدیمی را با کمال میل می برند تا روش های تدریس شوروی را با معلمان خود در میان بگذارند.

- بله، و اینها فرضیات من نیست، بلکه داده های تحقیقاتی است که بیش از بیست سال است که سال به سال در مدارس انجام می دهم.

- متاسفانه نه. زیان های مدرسه قابل مشاهده است، اما هنوز هیچ سودی وجود ندارد.

- شکاف در حال افزایش است، و چگونه. البته مدارس و دانشگاه‌های بسیار خوبی وجود دارد که فارغ‌التحصیلان از آنجا نه تنها از نظر حرفه‌ای تحصیل کرده‌اند، بلکه دارای هوش بسیار پیشرفته هستند. این شکاف در دهه 1990 به سرعت شروع به افزایش یافت و وضعیت بدتر می شود.

می دانید، من فرضیه خود را دارم، کاملاً بدبینانه، در مورد سیاست آموزشی رهبری ما. ما یک کشور مواد خام جهان سوم هستیم. ما به افراد زیادی با تحصیلات خوب و توانایی تفکر و نتیجه گیری نیاز نداریم. آنها جایی برای یافتن شغل ندارند، آنها در اینجا مورد نیاز نیستند.

در عین حال، مبالغ هنگفتی برای آموزش هزینه می شود، واقعاً هزینه های هنگفتی. چه خبر است؟ متخصصان با تحصیلات عالی ما در کشورهای پیشرفته تر در سراسر جهان کار می کنند و کار می کنند. به عنوان مثال، کل شرکت های برنامه نویس روسی در ایالات متحده کار می کنند. من یکی از اینها را در بوستون می شناسم، عموماً همه آنها، به جز خانم نظافتچی سیاه پوست، روسی هستند.

چرا دولت ما نیاز به آموزش پرسنل مجرب برای ایالات متحده آمریکا، کانادا، استرالیا، اروپا دارد؟ آیا می دانید که در ایالات متحده آمریکا حتی مدارس ریاضی به زبان روسی با روش های ما وجود دارد؟ و کسانی که از این مدارس فارغ التحصیل شده اند حالشان خوب است. اما کشور ما به این افراد نیازی ندارد. به کسانی نیاز دارد که به عنوان حفاری کار کنند، خانه بسازند، خیابان ها را آسفالت کنند و آسفالت کنند. من فکر می کنم که دولت ما در تلاش است تا جمعیت را به این حوزه های حرفه ای منتقل کند. اما چیزی بیرون نمی آید. مردم به این مناطق نمی روند و تجارت را به اشکال مختلف ترجیح می دهند. ما باید افراد بیشتری را از آسیا وارد کنیم که هیچ جاه طلبی ندارند. تا.

و متخصصان کلاس ما ، فارغ التحصیلان بهترین مدارس و دانشگاه ها ، آنجا را ترک می کنند و جایی شایسته برای خود پیدا نمی کنند. یعنی سطح کلی در حال کاهش است.

همچنین ببینید: مدرسه - تسمه نقاله ربات های زیستی

در مورد افراد وزارت آموزش و پرورش، من اعتراف می کنم که آنها واقعاً نمی فهمند که چه می کنند. آنها صادقانه در اشتباه هستند و فکر می کنند که اتخاذ کورکورانه برخی رویکردهای غربی می تواند چیزی را برای مدرسه ما به ارمغان بیاورد. قبلاً کتاب های درسی ما توسط ریاضیدانان، فیزیکدانان، زیست شناسان نوشته می شد، اکنون معلمان و روانشناسان به این امر مشغول هستند. این افراد در موضوعی که تدریس می کنند متخصص نیستند. اینجاست که تحصیلات به پایان می رسد.

- برای بی سوادی رو به رشد، از بسیاری جهات باید از برنامه های آموزشی به اصطلاح آوایی، که در سال 1985 به آنها روی آوردیم - به لطف دانیل الکونین، خبرنگار عضو APN، تشکر کنیم. در زبان روسی، یک چیز می شنویم، اما باید چیز دیگری را طبق قوانین زبان بنویسیم. و در روش الکونین غالب شنوایی تشکیل می شود. تلفظ اصلی و حروف فرعی است. بچه هایی که با این روش آموزش می بینند و الان به همه این گونه آموزش می دهند، به اصطلاح صدای ضبط کلمه دارند و در آنجا می نویسند «یوژیک»، «اغورتس». و این صدابرداری تا کلاس هفتم می گذرد. در نتیجه، درصد مبتلایان به نارساخوانی و نارساخوانی افزایش یافته است. شروع کردند به انحطاط ملت. اما در واقع، اینها فقط ثمره یک روش آموزشی مبتنی بر اولویت تحلیل واجی هستند.

مجموعه مقالات "گروه های جنایت سازمان یافته در زبان شناسی" را نیز بخوانید.

پرایمر Elkonin در سال 1961 ساخته شد، اما معرفی نشد، زیرا تمایلی برای انجام آن وجود نداشت. اعتقاد بر این بود که او ممکن است به عنوان یک رویکرد جدید جالب باشد، اما در مدرسه با او دشوار خواهد بود. با این وجود، الکونین و همکارانش به طور مداوم به تلاش خود برای معرفی روش خود ادامه دادند و هنگامی که در دهه هفتاد کودکانی که بدون استثنا می توانستند بخوانند به مدارس می رفتند، اعتقاد بر این بود که پرایمر به خوبی کار می کند و به کودکان دید و شنیدن زبان حجیم تری می دهد..

الکونین یک فرد بسیار فعال، یک دانشمند برجسته بود، او و شاگردانش معرفی کتاب ABC را که آموزش در آن از 1983-1985 آغاز شد، "با فشار وارد کردند". اما از آن زمان بود که وضعیت اقتصادی کشور شروع به تغییر کرد: در دهه نود، کودکانی که والدینشان خواندن را آموزش نمی‌دادند، به مدرسه می‌رفتند، زیرا دیگر وقت و پول کافی نداشتند و نقص سیستم جدید. کاملاً آشکار شد.

سیستم آوایی نه خواندن را آموزش می داد، نه سوادآموزی را یاد می داد، برعکس، مشکلاتی را ایجاد می کرد. اما ما چطوریم؟ پرایمر بدی نیست، اما بچه های بد، به پرایمر نمی خورند.در نتیجه، آنها شروع به آموزش تجزیه و تحلیل آوایی از مهد کودک کردند. بالاخره به بچه ها چه آموزش داده می شود؟ آن "موش" و "خرس" متفاوت شروع می شود و آنها را در سیستم آوایی به طور متفاوت تعیین می کند. و «دندان» و «سوپ» در این نظام به همین صورت ختم می شود. و سپس بچه های بیچاره شروع به نوشتن نامه می کنند و معلوم می شود که دانش قبلی آنها با دانش جدید ترکیب نشده است. تعجب می کند که چرا آنها باید همه اینها را حفظ و تمرین کنند؟ سپس به جای «بیرون از پنجره»، «فلوریک»، «va kno» می نویسند.

- الکونین نظریه ای داشت که خواندن صدا دادن نمادهای گرافیکی است، بنابراین با تمام وجود سعی در اجرای آن داشت. اما در واقع خواندن برای درک نمادهای گرافیکی است و امتیازدهی در مورد موسیقی. به طور کلی، او اظهارات مشکوک بسیاری دارد و همه اینها با احترام نقل می شود. در این مورد، مردم پایان نامه می دهند و سپس، البته، این رویکردها را حفظ می کنند. ما هیچ آموزش دیگری نداریم، فقط این اصل تدریس است. و وقتی می‌خواهم با این موضوع بحث کنم، به من می‌گویند که تو یک روانشناس دانشگاهی هستی، نه معلم، و نمی‌فهمی که نمی‌توانی بدون تحلیل آوایی و شنوایی واجی خواندن را آموزش بدهی. و اتفاقاً من چهار سال در مدرسه ناشنوایان کار کردم و آنها با همان روشی که به ما یاد دادند - بصری-منطقی - کاملاً سواد نوشتن را یاد گرفتند. و آنها، همانطور که می دانید، نه شنوایی واجی دارند و نه هیچ شنوایی دیگری.

- ما الان یک کشور چندمنظوره داریم که در آن نظام های ارزشی زیادی به موازات هم وجود دارد. و نظام های غرب گرا و شوروی و قومی محور و جنایت محور. کودک به طور طبیعی ناخودآگاه نگرش های ارزشی والدین و محیط را اتخاذ می کند. مدرسه تا دو هزارم به هیچ وجه در این امر شرکت نکرد. مدتی است که وظایف تربیتی از مکتب مدرن دور شده است، اکنون در صدد برگرداندن آنها هستند.

سعی می کنند چرخه های فرهنگی و آموزشی را مثلاً برای شکل گیری مدارا معرفی کنند. فقط این چرخه ها هیچ تحملی را تشکیل نمی دهند. بچه‌ها می‌توانند درباره این موضوع انشا بنویسند یا داستانی تهیه کنند، اما به هیچ وجه در زندگی روزمره خود تحمل بیشتری نمی‌کنند.

باید گفت که دقیقاً در کودکان با تفکر مفهومی توسعه یافته تر است که درک آرام از یک رفتار روزمره متفاوت، یک فرهنگ متفاوت بارزتر است. چون توانایی های پیش بینی بالاتری دارند و «دیگران» چندان برایشان نامفهوم نیست، بنابراین چنین احساس اضطراب یا پرخاشگری را ایجاد نمی کنند.

من آن را نمی بینم. اگرچه، البته، اکنون در مدارس کاملاً ناکارآمد کار نمی کنم، نمی دانم آنجا چه خبر است. و قبل از اینکه در مدارس دعوا کنیم و مسائل را مرتب کنیم، فقط کمتر در مورد آن صحبت می شد. به طور کلی هر چه سطح فرهنگی والدین و مدرسه (سالن، دبیرستان) بالاتر باشد، مشت و دعوا و فحش کمتر می شود. در مدارس آبرومندانه، میزان پرخاشگری پایین است، حتی کلمات تند زیادی هم وجود ندارد.

- ADHD یک تشخیص نیست. قبلاً MMD نامیده می شد - حداقل اختلال عملکرد مغزی، حتی قبل از آن PEP - انسفالوپاتی پس از زایمان. اینها ویژگی های رفتاری هستند که در طیف گسترده ای از آسیب شناسی ها ظاهر می شوند.

در سال 2006، ما به طور رسمی دیدگاه آمریکایی در مورد این مشکل و منطق درمان آنها را پذیرفتیم. و آنها معتقدند که این یک عارضه ژنتیکی تعیین شده 75-85٪ است که منجر به اختلال رفتاری می شود. آنها داروها، محرک های روانی را تجویز می کنند که باید این اختلالات را جبران کند.

ما داروهای محرک روانی را ممنوع کرده ایم، اما داروی Strattera (اتوموکستین) تجویز می شود که محرک روانی محسوب نمی شود. در واقع نتیجه استفاده از آن بسیار شبیه به نتیجه استفاده از محرک های روانی است. بچه ها بعد از یک دوره «استراترز» به سراغ من می آیند و همه علائم «کناره گیری» را دارند.

یک فیزیوتراپ آمریکایی فوق العاده گلن دومان بود که برای رشد کودکان مبتلا به ضایعات سیستم عصبی کارهای زیادی انجام داد. او کودکانی را که تا سن سه تا پنج سالگی اصلاً رشد نمی‌کردند - نه تنها صحبت نمی‌کردند، بلکه حرکت نمی‌کردند (فقط دراز می‌کشیدند، می‌خوردند و تک‌تک می‌زدند) را می‌گرفت و آنها را به سطحی ارتقا می‌داد که به آنها امکان موفقیت می‌داد. فارغ التحصیل از مدارس و دانشگاه ها متأسفانه او یک سال پیش درگذشت، اما مؤسسه حداکثر توسعه انسانی که توسط او ایجاد شده بود، کار می کند. از این رو دومان با رویکرد سندرومی در پزشکی مخالفت جدی کرد و گفت که باید به دنبال علت اختلالات بود نه اینکه از شدت علائم بکاهد. و در رویکرد ما به ADHD، این رویکرد سندرمی است که ریشه‌دار شده است.کمبود توجه؟ و با دارو جبران می کنیم.

بر اساس تحقیقات متخصصان مغز و اعصاب، دکترهای علوم پزشکی بوریس رومانوویچ یارمنکو و یاروسلاو نیکولاویچ بابکو، به این نتیجه رسیدند که مشکل اصلی به اصطلاح ADHD در اختلالات ستون فقرات - دررفتگی، بی ثباتی و ناهنجاری است. در کودکان، شریان مهره ای تحت فشار قرار می گیرد و به اصطلاح اثر سرقت رخ می دهد، زمانی که در نتیجه جریان خون نه تنها از طریق شریان مهره ای، بلکه در شریان های کاروتید تامین کننده لوب های فرونتال کاهش می یابد. مغز کودک دائماً اکسیژن و مواد مغذی کمتری دریافت می کند.

این منجر به چرخه کوتاهی از عملکرد می شود - سه تا پنج دقیقه، پس از آن مغز خاموش می شود و تنها پس از مدتی دوباره روشن می شود. کودک نمی داند که در هنگام قطع ارتباط چه اتفاقی می افتد، دعوا و مزاحمت های مختلف با این اتفاق می افتد، که او به یاد نمی آورد، زیرا در لحظاتی که فعالیت مغز خاموش می شود، ایجاد می شود. اثر خاموش شدن مغز طبیعی است، همه ما هنگام گوش دادن به یک سخنرانی خسته کننده یا خواندن چیزی دشوار این را تجربه می کنیم و ناگهان متوجه می شویم که در حال سیاه شدن هستیم. تنها سوال این است که این قطعی ها چند وقت یکبار و برای چه مدت زمانی اتفاق می افتد. ما برای چند ثانیه بیهوش می شویم و کودک مبتلا به بیش فعالی سه تا پنج دقیقه.

برای کمک به کودکان مبتلا به ADHD، اصلاح ستون فقرات، اغلب اولین مهره گردن، ضروری است و افراد بسیار کمی آن را مصرف می کنند. معمولا متخصصان مغز و اعصاب این مشکل را نمی بینند و با آن کار نمی کنند، اما پزشکانی هستند و ما با آنها کار می کنیم که می دانند چگونه این کار را انجام دهند. و در اینجا مهم است که نه تنها ستون فقرات را صاف کنید، بلکه موقعیت صحیح جدید را نیز تقویت کنید تا جابجایی معمول رخ ندهد، بنابراین، باید سه تا چهار ماه با کودک تمرین کنید. البته در حالت ایده‌آل، زمانی که کودک این سه یا چهار ماه را در خانه درس می‌خواند و می‌توان کنترل کرد که نه تنها در حال انجام تمرینات است، بلکه دعوا نکردن و انجام حرکات سالتو را نیز کنترل کرد. اما اگر این امکان وجود ندارد حداقل برای این ماه ها معافیت تربیت بدنی می دهیم.

پس از بازیابی جریان خون، دوره های ظرفیت کاری مغز به 40-60-120 دقیقه افزایش می یابد و دوره های خاموش شدن به ثانیه تبدیل می شود. با این حال، رفتار به خودی خود بلافاصله خوب نمی شود، الگوهای رفتاری تهاجمی توانسته اند جای پای خود را به دست آورند، باید با آنها کار کرد، اما اکنون کودک منبعی برای کنترل آگاهانه، بازداری دارد. او قبلاً می تواند آن را اداره کند.

مشکل اینجاست که صنعت داروسازی بسیار بدبین تر از کشور ما است. شرکت های داروسازی علاقه مند به تولید داروهایی هستند که یک بار برای همیشه درمان نمی شوند، اما وضعیت قابل قبولی را حفظ می کنند. این برای آنها بازار فروش دائمی عظیمی را فراهم می کند. این شرکت ها طبیعتاً از چنین تحقیقاتی حمایت می کنند که به نفع آنها است.

از سوی دیگر، حتی اگر مشکل ستون فقرات و بهبود خون رسانی به مغز حل نشد، همیشه می توانید مسیر توسعه تفکر را دنبال کنید. عملکردهای بالاتر، همانطور که توسط روانشناس مشهور جهانی لو ویگوتسکی ثابت شده است، می توانند با عملکردهای پایین تر جبران شوند. و من نمونه های زیادی را دیده ام که از طریق توسعه تفکر، جبران مشکلات با توجه و یک چرخه کوتاه عملکرد به دست آمد. پس هرگز نباید تسلیم شوید.